小学生怎样进行语言积累

多读——语言积累的先导。阅读教学要以读为本，并且认真实践“四步阅读法”。“四步阅读法”是课题组总结出的阅读教学的基本方法，即“初读感知——精读领悟——品读玩味——诵读积累”。

多背——语言积累的巩固。我们总结出了如下几种有效的背诵方法：提纲背诵法、理解背诵法、抄背结合法。同时要求学生每日背一句，每周背一诗。

多说——语言积累的强化。在教育教学中我们采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。如:复述训练法、自述训练法、语感训练法等。

(一)课内指导促积累 　　1. 通过整合，进行板块式积累。这是全面提高学生语文素养的有效举措。具体做法如下：(1)整合同一主题的语言材料进行积累(2)整合同一主题的语言范例进行积累(3)整合同一主题的语言表达方法进行积累。这种通过整合进行板块式积累的方法具有以下优势：实效性强、操作性强、实践性强。　　  2. 多元感悟，进行个性化积累。课堂教学是一个动态的生成过程。动态生成的形成，便是有效积累的开始。“生成”往往会引发全班同学的思考、讨论，会激励学生深入阅读课文、理解课文、体验情感，会形成新的“生成”。促使生成最具活力的教学策略是教学中的对话活动。促使学生形成对话的教学策略有以下几点：(1)在朗读对话中生成(2)在形成问题中生成(3)在个性化评价中生成(4)在自主探究中生成。 　　3. 拓展阅读，在延伸中积累。拓展性阅读有如下教学策略：(1)在文本说写整合中拓展延伸(2)在文本内容的补白中拓展延伸(3)在课堂生成的问题中拓展延伸(4)在对人物的补述中拓展延伸。 　　4. 读、思、议、写——语文实践式积累。语文实践的主要形式是读、思、议、写。这四者伴随着教学进程，始终相互交叉存在于课堂教学中。 　　5. 发挥学科整合作用，促进语言积累。工具性与人文性是语文学科的基本属性，工具性决定了语文学科在各个学科中的基础地位。整合是新的科学观念和思维方式，它重视各学科知识、理论、方法间的互融、互补、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式。具体做法有：(1)将音、体、美等艺术课程融入到语文教学中去，使我们的语文课堂教学丰富起来(2)把语言学习与积累的触角伸入所有学科。

(二)开展丰富多彩的读书活动——活动式积累 　　开展读书展示活动。读书成果展示活动分为：古诗考级、各类展示活动、现场比赛活动三个板块。 　　第一板块：古诗考级。古诗考级是最具特色的活动，一到十二级的级别设置考虑到普及与提高的关系。一到八级是普及型，九到十二级是提高型，让学生直面经典,接受传统文化的熏陶。考级活动全员参与，学校根据学生背会古诗的数量发给学生相应的等级证书。 　　第二板块：各类展示活动。我们鼓励学生把自己看作是一位编者，把自己的摘抄分门别类并配以插图，制成一本本精美的《文摘》放入自己的书架，以便他们定时翻阅。还让学生从自己的作文中挑选出较好的作文，誊写后编成班级作文集或个人文集，供大家欣赏。 　　第三板块：现场比赛活动。每届读书活动我们都根据学生特点设置了不同的现场比赛活动。活动有：儿歌、短文朗读比赛，现场“画诗”比赛，读书知识竞赛，童话剧表演比赛，成语大赛等。还引入了亲子活动:亲子朗诵会、书香家庭读书知识竞赛等。