初中英语课堂
一、“全英”课堂很难实施。对于英语教师而言，真的很想讲一节“全英”的英语课，但是由于学生没有口语基础，或者是英语的知识积累太少，教师的英语口语一多，学生犹如在听梦，云里雾里什么也不懂。
二、英语学习习惯没养成。很多农村孩子的学习大部分都得依靠学校，家长忙着赚钱养家糊口，留守儿童的增多，英语学习更是难上加难。学生不能预习，课后不能及时复习，导致每天的所学不能落实。
三、“用”英语的机会太少。由于地处农村，学生们用英语的地方除了课堂还是课堂，离开了学校，是很难有机会去用英语的。这样，学生总感觉学英语除了考试就没用了，从思想上很不重视。
四、缺少英语文化的熏陶。英语老师为了提高英语成绩，在英语技能和英语知识方面加强练习，但是对西方文化的熏陶还是很薄弱。播放英语电影，讲英语小故事，或者是进行英语会话活动，都因为学生英语知识的薄弱而淡化或者不进行，久而久之，学生没了英语学习的氛围，枯燥无味的英语愈来愈让学生厌烦。
五、课堂小组活动不能发挥群体作用。为了让学生有更好的学习氛围，英语教师经常尝试“小组活动”。但是每个小组里英语基础比较差的学生经常是跟着大家一起去抄写，并不能加入到有趣的活动中来，时间一长，渐渐没了学英语的信心。还是需要教师想办法“一对一”的辅导，那样或许有效果。
六、学生学英语自觉性很差。农村学生由于父母很多在外打工，没有时间督促学生学英语，即使有了时间，对英语的辅导也是有心无力。于是很多中等偏下的学生学习英语就显得惰性很强，没有了老师的检查，就忘却了英语学习。
七、课外知识的贫乏，影响了学英语的效果。英语教材的编排愈来愈接近生活，很多单元的话题都是与时俱进的。比如“环保话题”、“和平话题”、“交通话题”、“科普话题”和“诗歌话题”等等，这些丰富的话题都需要学生不仅对当前的热点话题有所了解，并且要有丰厚的阅读积累。但是由于学生课外知识涉猎太少，导致课堂上不仅有了语言障碍，更有一些其他知识的障碍，学生就更没了信心。
八、教学相长得不到体现。由于学生的基础差，课堂上英语教师就经常需要用汉语作解释，时间长了，师生都有了不好的习惯，教师的课堂用语渐渐也贫乏，不利于教师的专业成长，也不利于学生的进步。
九、学生不会质疑，教师不用反思。由于学生的英语成绩不是很突出，学生就很少质疑，对教师的教学方法提出问题。如若有问题，也是知识方面的，教师靠自己的知识量一般都可以解决。这样的学习环境，教师对自己的教学也不需要做“脱胎换骨”的反思，只是归结于知识的落实和教师的勤于管理方面。
十、教师对“导学案”的忽略。农村的英语课堂很多时候还是比较传统的，主要任务是学生听，老师讲。很多教师不愿意去做“导学案”，觉得学生基础不行，完成不了，最后还得自己讲。其实，良好的习惯要靠培养，如果教师愿意做，肯花费时间，耐心辅导，还是有效果的。
语言离不开文化，所以农村孩子学起英语比较吃力。作为英语教师，千万不能迁就自己的学生，一定得有高一点儿的标准。尝试用新的教学方式，尽量让学生动起来，不能代替学生，觉得学生不行。毕竟，教育教学的目的是让孩子成长，只有孩子成长了，我们教师才会更好的成长。