一篇值得读的文章

教师如何看待学生           ----“学困生”也能变成“尖子生”(作者概况:姓名:倪江顺  性别：男  职称：中二  学历：本科  单位：盘县刘官镇中学英语组  电话：  邮编：553516) 内容摘要：素质教育强调“以人为本”，尊重个体发展的客观规律，不断开发个体的内在潜能和基本素质。要抓好素质教育，确实做到“以人为本”，尊重个体的发展规律，那么就要有合理的、科学的教学手段和方法措施。在本文中，就是采用了课堂教学中大多数教师容易出现的现象，作为实例来剖析其利蔽，文中所提到的几点做法，正是现型素质教育中所表现最为热门的话题。只有培养学生的学习兴趣，学习才会有动力。兴趣只有靠教师采用一定的教学方法来培养，教学方法又只能体现在实际的课堂教学中，通过一系列的课堂活动方式来体现。对待学生要有爱心，视学生为儿女一样关心和爱护，多表扬，少挖苦；多鼓励，少讽剌。取得学生的信任，达到师生心灵相通，共同创造一个特定的语言教学环境，在一个良好的氛围中教学，教学才可能顺利开展。关键词:素质教育   培养兴趣   以人为本当前的教育是素质教育，教育是“以人为本”。素质教育就是根据人的发展和社会发展的需要，全面提高学生的基本素质，尊重学生的主体性，开发学生个体潜能的教育。而教学策略则是课堂教学中，老师为了完成一定目标而采用的教学方法和技巧，这里需要注意的是，教学策略不能简单的等于教学方法和技巧，而是高于教学方法和技巧的上层关系。而教学方法和技巧是教学策略的具体体现，受教学策略的支配。因此，要搞好素质教育，就要得合理的利用好教学策略的具体方法和技巧，即就是教学方法和技巧，关于如何优化利用好这一点，本人具体的浅议一些做法。一、培养学生的学习兴趣和爱好古人云：“兴趣和爱好是最好的老师。”一个人，如果没有兴趣，就不可能产生动力，做什么事都是不积极的。对于学习也如此，一旦对学习没有了兴趣，课堂上那就是无精打采、死气沉沉的，这还谈什么课堂气氛，这样的课堂一定是很沉闷，没有一点活跃气氛的。教育学家林格伦曾经对学生学习兴趣作过调查，发现兴趣影响学习成败的因素占35%，可想，兴趣对课堂学习的影响是多么重要的。因此，作为老师，要千方百计地使学生产生学习的兴趣。比如，可以使课堂内容复杂变简单，抽象变直观，单调乏味的东西变生动活泼，单一的教学形式变多样的教学形式。我班有一个学生――林行，其他学科对他是一点不感兴趣的，一上课就睡觉，这已是习惯。唯一只有英语，一到上课，他不再爬在桌上睡觉，而是表现得很认真的样子。记得有一节课是讲动词love和 like，在我讲完这两个词的含义后，他既然写出了一个让人刮目相看的句子：“I like our moniter，but I don’t love her.”于是，我很温和地对他说：“你真的喜欢班长吗？为什么？”他答到：“因为她长得飘亮”。尽管这个句子从意义上讲，有点出格，但是对于这样的学生，能写出这样的句子，何偿不是一件好事，从另一个角度也反映了该同学的申美观念，这正是素质教育的体现。这件事让我深深地感到，我们的教学在某种程度上就是要贴近学生的生活实际，只有接近学生生活，才能充分吸引学生的学习兴趣和爱好，也才能让学生参与到教学中来。从这一节课，我总结出，学生的兴趣是来源于学生的现实生活，而对于兴趣的培养，不是一节课两节课就能行的，它是一个长期性的。我们教师，也只有在长期的教学过程中，尽可能地找些接近学生个体实际的东西，如一些名言、名句，趣味性的，爱情方面的，笑话等等来激发学生的求知欲，慢慢地培养学生的学习兴趣和爱好。二、课堂教学中宜扬不宜责俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一语六月寒。”这是人与人交往中的现象，在教学中又何偿不是这样呢？教学的主体也是人，是人就得有情感，他们也不愿听到老师的批评和责骂。作为青少年学生，他们是很脆弱的幼苗，在心理上是很需要关心、爱护、安蔚和鼓励的。更何况他们没有犯下涛天大罪，为什么要受到别人厌气。特别是面对调皮的学生，决不能用批评的语气对待。课堂教学中，存在这样的现象，有部分老师针对调皮的学生会提出许多问题，即便是学生回答正确，老师也不加以肯定，或多或少就要挑出一点毛病来作为责骂学生的理由；如果是根本就不能回答的，那可不得了，这回可是信口开河，开始教训人了。一般骂人的句子是：“狗屁不懂，还不听讲，我以为你能干得很了”。我认为这样做，老师就犯了一个大错，学生的自尊心和自信心受到了打击，这样就不难想象，学生不但不会变好，总觉得自己在学生面前抬不起头，而且会更加消极悲观，更影响学习情绪。而我们不一定要骂人，只要巧妙地处理一下，就会让这样的学生，在不失面子的情况下变消极为积极，既不影响课堂教学纪律，又不影响学生学习情绪，何乐而不为呢？方法很多，不是唯一。有一天我听了同一个班不同的两位老师的课，事情就发生在同一位学生身上。同一位学生不同的两位教师，处理的效果截然不同。第一节课是该班英语课老师――张老师，当她正在讲句子：“Can you sing?”的时候，张老师发现一个叫高太保的学生，一会儿找前桌学生说话，一会儿找后桌的学生说话。一向性格急躁的张老师，觉得这么多老师听课，课堂纪律这么乱，觉得有点尴尬，一下子火气上身，大声叫到：“高太保，回答我的问题，如果你答不来，你就……”。问：“Can you swimming?”答：“I don’t know.”张老师很生气地说：“这么简单的问题，就答不来，还玩什么，笨猪”。就这么一句话，伤到了一个学生的自尊心，这回此学生不是小动，而是大动。他大声大声地跟着全班读每一个句子结尾的单词，怪声怪气的，导致课堂无法进行，结果是被张老师叫出了教室。第二节课是英语组的王老师，他是换班上课，在课堂进行了一段时间后，他发现了高太保同学，不但不听课，而是拿笔打桌箱。王老师既不是骂他，也不是赶他走，而是很温和地说：“上了这么长时间了，我差点给忘了提问同学们，幸好有我们的高太保同学在暗示我，首先得谢谢他”。然后，王老师就把他请起来。问：“Do you like me?”答：“I don’t know.”因为这位学生只会读这一句，还是平时受别人的影响，听其他学生经常说，才会的。真正是什么意思，他并不知道。王老师并不生气，而是面带微笑，很真诚的说：“Very good!”随后，王老师说：“你答得很好，如果对这个问题，你再认真分析一下，那就更好了”。这位学生听完王老师的表扬和鼓励后，满脸一幅高兴样，像是获得了成功的喜悦，心里得到满足和安蔚。这回他不但不搞小动作，而是很认真地听课，到本节课的尾声阶段，王老师让他回答一个问题，他很完整地答出来。问：“Do you like playing basketball or football? ”答：“I like playing basketball.”从这两位教师的现象可以得出：人是有人性的，都是会听话、听说服的，只是使用的方法而已。爱心是学生学习的源泉，只有热爱学生、尊重学生，多表扬，少挖苦；多鼓励，少讽刺。才能师生心灵相通，才能促进教学的顺利进行。卢梭说得对：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的合格教师。”三、课堂教学中信息反馈要客观对待，提问要讲究方法技巧（一）课堂教学反思是教学的灵魂，没有反思的课堂教学不能成为一节优秀的课堂；教学反馈是教学的一个重要环节，没有反馈的课堂教学也成不了一节好课。教学反思是强调教师在完成一节课后，对本节课作出全方位、全过程的回顾，总结在哪些方面取得成功，在哪些方面又存在不足之处。成功的地方今后继续发扬，不足之处加以更改，为以后的教学作好基础，总而言之，教学反思是一个系统的、复杂的过程。同理，一节优秀的课堂教学也离不开学生的信息反馈这一环节，如果没有学生的反馈，课堂教学就缺少重难点，教学就无法把握方向。但是对待学生的反馈，教师一定要客观地对待，不能轻信学生善意的谎言。比如在课堂教学中，大多数英语教师，在安排任务后、完成一个问题后、对课文分析完后等都会说：“OK?(或Do you understand?/Are you clear?)”，在老师这样长久的寻问下，学生也形成了一个定势的回答：“OK （或Yes）”，导致老师在学生是真“OK （或Yes）”还是假“OK （或Yes）”的哄骗之下就结束了一节课。我认为这样的做法就不太客观对待了，要客观的做法，不应该是这样简单的寻问和学生随口而出的回答，应该要采取具体的方法和措施，办法是很多的。像我在上一课关于“make milk shake”的过程，首先我也是说：“Do you understand?”，全班答到：“Yes”，我还是要看看学生是真“Yes”，还是假“Yes”。于是我随便叫了一个学生来自制一杯milk shake。结果做得的确不错，因为自做自己享受，学生当然就有兴趣了。（二）提问是教学过程中不可少的一个环节和方法，只有提问，才能问出学生心中的疑问。但是有部分老师在使用提问时，不但问不出学生什么来，反而把自己问得心情不快，同时，也把一切责任推加到学生的头上。记得我听了一位女教师的课，她在小黑板上提问了三个问题，要求学生在5分钟后，通过从书上找到答案，让学生举手回答。结果是全班没有一个学生举手，于是这位老师很生气地说：“这么简单的题，你们为什么不举手？”，她的本意是认为在讲完这句话之后，有学生会举手，但是还是没有学生举手，这下她更生气地说：“你们今天是怎么了？死气沉沉的。”在不高兴的情况下，叫了一位学生来回答，结果是这位学生也不高兴的回答。如此一下去，整个课堂就保持了一个疆局，老师教得累，学生学得苦。借这位老师的现象，我想告诉大家的是：老师问学生为什么不举手？为什么不站起来回答问题？一系列的为什么，其实是不科学的问法。那我想问，你为什么不能让学生举手？如果对举手的学生，你有什么好处或什么利益，甚至更好的办法的话，真的学生就不会举手吗？因此，教学也是一门学问啊！对待学生少一份责骂和埋厌，可能对你、对学生会有很大好处的。不能光只怪学生，多想想别的，如在教学方法和技巧上多下功夫，不断地努力，不断地专研，这样才能使我们的教学更上一个新台阶。四、为课堂教学创设一个特定的语境语境即语言环境，语言是在日常生活中人们用来交流的工具，这种交流需要一定的条件和环境，如果离开特定的环境，交流就是毫无意义和目的的。课堂教学就是一个特定的语言环境，它是为开展教学而创设的一个特定环境，但是这个环境是很复杂、广义的。我们只有把它细化，在具体的课堂教学中创设一个特定的、具体的教学环境，方可利于教学的开展。俗话说得好：“环境可以改变一切。”的确如此，课堂教学也不例外，比如某一个词，在不同的语境中，词义就会不一样。这是北京大学英语教授程晓堂列举的一个例子，有句话：“There is a foot of snow on the playground.”句子中的“foot”，在平时，我们译成“脚（或‘足’）”的意思，如果在这里，我们不结合特定的语境，是决不可能理解这个词的真正含义。只有结合语境来理解，地上的雪不可能是只有一脚，那么换个角度理解，结合特定的环境，就不难得出这个词是“英尺”的意思。从而可知，在平时的教学中，尤其是在教学单词时，决不能孤离语境。如果脱离语境，教学既费时又费力，效果还不隹。而如果结合特定的环境，就可以使教学事半功倍。总而言之，我们的素质教育，是一个系统的、复杂的教育工程，是千姿百态的，只有在实施教育教学的过程中，遵循“以人为本”，尊重个体发展的客观规律，不断地挖掘出学生和教师的个体潜能，培养学生的学习兴趣，结合较合理、科学的教学方法和一定的语言环境，才能使新型教育教学模式的课堂教学开展得更辉煌、更灿烂。