历史探究型课程开发报告

历史探究型课程开发报告课程说明：探究型课程是一种面向全体学生，鼓励学生在自主选择的原则下，围绕某些课题、专题或项目，参照科学研究的基本方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动进行探究性，开放性学习的必修课程。坚持“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的目标进行实践。历史的丰富多彩与博大精深永远吸引着人们去发掘、探究。但历史课堂教学中却常见这样的现象：学生不喜欢课本上“浓缩的、概念化的历史”，而是喜欢探寻自我的“根”；不喜欢教师传授的往事，而更愿意按照自己的爱好与兴趣去探索未知的史实。几乎没有对历史不感兴趣的学生，那些表面上对历史“无动于衷”的学生，只是因为看不到能引起兴趣的内容、找不到适合自己的学习方法。如何填补课堂教学与学生内在需求之间的矛盾，促使传统的接受性、知识性、封闭性的学习走向探究性、方法性、开放性的学习，使学生学会“最适合自己的学习”，是每一个历史教师必须面对的问题。在历史拓展型课程中开展探究型学习是解决这一系列问题的有效方法。初中历史学科的探究型学习是学生在教师的指导下，自主地了解与思考人类以往的史实，取其精华去其糟粕，从而孕育创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的学习方式。关键词：初中历史探究型学习课程说明课程定位课程实施课程定位：探究型学习的性质是一种学习方式，它与接受性学习一道渗透与基础课程、拓展型课程和研究型课程三大课程板块中，共同服务于素质教育，推动历史认识和历史课程的发展。探究型学习的载体是课题，学生在教师的指导下，通过问题解决和课题研究走进历史、体验历史、理解历史。在研究过程中，问题是开放的，思维是发散的，甲问题会引出乙问题，旧问题会生成新问题。这样，学习者不断碰到问题、修正问题，与教师、伙伴交流合作，寻求解答。探究型学习的目的是能力培养，探究型学习试图基于学生的知识储备、兴趣特长和生活经验，使之在了解往事，梳理事实中培养“史由证来”的证据意识，在思考往事、评判事实中培养“论从史出”的思维品质，从而逐步加深历史理解，培养正确的历史观念和探究方法。探究型学习的方法是自主探究、实践体验。提倡探究型学习，旨在通过材料解读，问题解决等实践活动，使学生主动学习、合作学习、探究学习，从而了解过去，认识现在，展望未来，而不是在灌、记、背中接受既定的结论。探究型学习的主要类型有：按学习的认知层次可以分为了解与弄清过去事实的探究、理解和诠释过去事实的探究、辩证和评价过去事实的探究三类。按发展层次可以分为观察他人探究、模仿他人探究、独立自主探究三类。按研究的组织形态可以分为问题探讨和课题研究两大类。按教学的策略应对可分为课前设计的研究和即时调整的研究两大类。可见，探究型学习不仅是一种学习方式和教学理念，还是一个循序渐进的过程。在这个学习过程中，学生的学习空间逐步拓宽，历史视野逐步扩大，研究能力逐步提升。探究型学习具有探究性、问题性、自主性、发展性等特征。进一步说，探究型学习意味着历史学科的本性，历史学习本性及课程开发本性的回归。课程编制：一、探究型课程学习设计的特点1、理念以学生发展为本(1)能激发学生的兴趣(2)符合学生年龄特征2、方法师生共同设计3、材料利用各种资源4、评价独立设计和创造5、适切不断调整和修改探究型学习的条件：1、有基本的思路和方案2、有丰富多彩的活动3、设计新颖、富有创意4、整合知识和经验5、有广泛的拓展空间二、探究型课程学习设计的内容1、学期设计2、单元设计3、课题研究方案设计4、研究活动设计三、教师进行学习设计的具体内容1、主题的选择自然（生活科技、科技制作、环境保护）社会（家乡社区、校园文化、民族风俗）自我（体育卫生、学习状况）2、学习目标体验研究过程、学习研究方法3、学习方法调查、实验、文献研究、项目设计、制作4、资源的利用5、学习评价课程实施方案：一、创设情景，走进历史——激发学生的学习兴趣，培养大历史观学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。创设情景的原则与要求：第一，坚持实事求是的原则。让学生从史实出发，提出问题、解决问题，而不是凭空设想，使探究有史可依，具有科学性。为此，教师在引导学生认真阅读教材的同时，借助于现代信息教育手段，使学生充分感知材料，形成立体的知识体系，为探究做必要的铺垫和准备。第二，坚持教学主导性、民主性原则。教师有意识地、自觉地创设探究的课堂教学氛围，主动转变角色，由课堂教学中的传授者，变为启发引导者、合作者，让学生在宽松、民主的课堂教学氛围下，积极思考、展开联想、合作研讨。为达到创设“情景—探究—感悟”的最佳的课堂氛围，找到最佳的切入点和有效方法。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容，如：《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上，应注意以下几方面了解学生的兴趣与基础。1、学生是学习的主体，了解学生是一切教学工作的出发点。因此，在探究性学习内容的选择上，必须以了解学生为前提和依据。要了解学生已经具备的历史知识，学生的兴趣、爱好和对历史的一些初步认识。因为新知识的获得需要利用学生原有的知识作基础。在当今社会，学生每天会接触大量信息，而历史又与社会、自然等方面有着密不可分的联系。例如：由破译人类基因的密码，探究人类的起源；研究关于中国传统节日风俗的由来等等。学生在课堂学习前，已经对这些问题产生了兴趣，以此来选择探究性学习的内容，能有效地激发学生参与探究的热情。2．体现历史学科二期课改要求。《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领（2000～2010年）》是把素质教育全面落实到历史课程的设计蓝图。它在初中历史教学内容体系上的主要突破是：改革以往教学内容注重社会政治结构的变更，构筑以生产力发展为线索的文明史框架体系。按照马克思主义的历史唯物论观点，在整个历史发展过程中，推动历史前进最根本的力量是生产力。其中，人是历史的主体，是生产力中首要的能动要素；生产工具则是生产力发展水平的物质标志。从某种意义上说，人类文明的起点就是以生产工具为核心的科学技术发明。因此，通过对现行初一年级教材中有关石器、陶器、青铜器、铁器等内容的整合，形成《中国古代劳动工具的演变》等专题，作为探究性学习的内容，可以提前渗透和体现历史学科二期课改的要求，使学生更全面地去认识人类历史发展的客观进程。3/注重与现实社会的联系。英国史学家爱德华·霍列特·卡尔在《历史是什么》一书中指出：历史“是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈”。即从认识论的角度看，历史知识不仅是指过去发生的事情，实际上它还包含人们对过去所发生事情的认识，而这种认识是随着社会的不断变化而变化的。这是因为人类历史在永不停息地发展着，过去、现在和未来是处于同一条不间断的历史长河中，是无论如何也割不断的，过去了的东西总是或多或少，以这样或那样的形式，浓缩在现实之中。昨天是今天的基础，今天是昨天的发展，其间含有继承和发展的关系。例如：明末清初是中国古代与近代的连接点，探究其间中西文化的交流及中断的原因，对学生如何看待外来文化，认识对外开放具有现实意义。选择此类内容进行探究性学习，有助于培养学生以古鉴今、认识现实的能力，也有助于加深学生对历史学科价值的认识。二、讨论阐释，探究历史——发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力。学生在占有一定历史信息的基础上，借助于良好的课堂教学氛围，根据教师提出的问题（在合作探讨的过程中，学生自己提出问题或课堂上随机生成的问题价值尤为重要）展开讨论，以小组为单位，互相启发、相互补充，寻求答案。在此过程中，坚持开放性原则。即课堂教学的开放性，答案设计的开放性，探究过程的开放性。重在展现学生思维的过程，合作学习的过程。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”因此，我们在历史教育中最大限度地以“问题”作为驱动教学过程的因素。教学过程的进展往往是围绕一个或者多个核心问题进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学的必要条件。在问题探究的教学环节中，要高度重视小组讨论的方式。美国著名教育家H·泰伦认为：人们相互合作的需求是一种遗传驱动或是一种社会本能。它不仅给学生提供了展现自己见解的机会，拓宽了学生的思维空间，提高了学生自主探究和解决问题的能力，而且培养了学生的合作态度和合作能力。致力于学生获取探究方法，提升探究能力的学习小组一般安排六人左右，这样既可以保证学生的人人参与，又为学生提供了合作机会，使得探究过程不仅是获取结论的过程，而且成为学生学会探究的过程。如我们在复习“中国古代中央集权制度”这一专题时，创设一座房屋的兴、盛、衰的动画场景演示，并不断归纳同学们提出的问题，逐步形成了如下一组连锁式的问题，展开了研究：（1）秦朝为维护统一的中央集权国家有哪些措施?（2）如何评价焚书坑儒？（3）秦朝的疆域有多大？（4）秦朝的暴政体现在哪些方面？这一系列的问题进行了探讨之后，最后落脚在了这样一个带有总结性的问题上来：你怎样评价秦朝的统一？这组问题基本上就属于具有“驱动”作用的问题，正是它们引领着学生的思路不断向深处得以延伸。三、联系实际，感悟历史——训练学生的历史思维，培养创新精神。新课程标准提出知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。知识方面，强调历史与现实的联系，汲取历史经验和教训，将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。能力方面，强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。思想方面，强调人文素养和科学精神的培养，把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。因此，历史教学的终极目标是学生的发展，在体验、体味、体悟历史的同时，培育人文精神和创新意识。教学模式恰恰能让历史教育走出枯燥、刻板、单调的说教，步入一个活生生孕育个性和创造精神的令人如痴如醉、引人入胜的殿堂。驰骋在广阔的历史舞台、交融于鲜活的历史人生，历史的感悟情不自禁。如在教学《商鞅变法》一节后，引入中国改革开放的总设计师邓小平同志的有关历史画面，从而强调变革对于国家、社会的重要性，以及正是由于这样的高瞻远瞩才有了今天腾飞的中国。将现实生活中的事情即时引入其中，营造极具时代感和生活感的问题情境，让学生借助自己的所见所闻去争论、去思考，旨在让学生随时结合自己的生活实际来体验与感悟，培养学生的自我价值判断和社会批判能力，引发情感上的共鸣和共振效应，以情动情，以情燃情，唤起其情感上、精神上的内在世界的变化。四、适时评价，延伸探究兴趣。为了客观地评价学生在探究过程中的学习水平，真实地反映学生的学习过程以及在学习过程中所表现出来的学习态度和运用的学习方法，完整地记录学生在亲身参与探究型实践活动中的感悟、体验，以及在发现问题、提出问题、解决问题过程中的见解与创新，公平合理地评价学生的探究能力和探究成果，建立起套科学、合理的探究性学习活动的评价机制是至关重要的。问题情境----合作探究---感悟实践----评价体验，四个环节构成探究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。五、实施效果从学生在探究性学习过程中所写的学后感、小论文，编辑的历史小报、制作的多媒体演示文稿等作业看，学生收获很大。1．具有了初步收集资料的能力。对于历史学习而言，收集资料是学科能力中一项很重要的基本功，也是探究性学习的一个重要目标。首先，教师为学生指出较为明确的方向，例如：开出参考书目、列出相关网址等。让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅、收集相关学习内容的资料，同时，根据探究内容的需要，指导学生设计调查问卷。通过调查、收集的资料，以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷，能够显示出学生初步收集资料的能力。2．初步培养了运用资料分析问题的历史思维能力。我们要求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间。因为，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，需要较高水准的思维；而写作是以文字的形式表达自己的观点，没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成的。在学习《明末清初中西文化交流》后，学生们自选课题撰写小论文，题目有《活字印刷术回传之启迪》、《从“丝绸之路”到郑和下西洋》、《从徐光启身上得到的启示》、《交流港口的独特文化》、《明末清初的传教士与外来侵略者之比较》、《漫谈闭关锁国》等，显示了学生初步运用资料分析问题的历史思维能力。学生通过探究性学习，获得的不仅仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思，学有所悟，学有所得。3．初步形成了联系和运用知识的能力。历史学科跨越古今，综合特征明显。历史知识结构既包括纵向时间及因果关系的链条式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间及政治、经济、文化等各个侧面的网状结构。学生在历史探究性学习中，自然地将纵向知识与横向知识联系起来，历史知识与其他相关学科知识联系起来，并运用于学习中。例如：学生在《中日甲午战争》的主题发言中，联系文学作品，引用屈原的《国殇》和爱国诗人黄遵宪在甲午战争期间创作的诗歌《哀旅顺》，创设历史情景；联系地理知识，从《马关条约》中规定开放的通商口岸与两次鸦片战争后开放的通商口岸地理位置的不同，认识帝国主义对中国侵略的步步深入；联系日本明治维新的历史，从近代中日两国不同的发展步伐，比较中日两国的不同命运，显示了联系和运用知识的能力。4．与人交流、合作学习的精神。学会交流与合作是探究性学习的目标之一，为此，我们在学习中尽可能创设交流的机会。例如，让学生交流各自制作的历史小报、论文选题等。再如，要求学生自己组成小组，以小组为单位，选择教材中的一节，上台作主题发言。小组成员分工协作，有的负责收集资料，有的制作多媒体演示文稿，有的为检测讲课效果而设计调查问卷，进行统计分析，显示了学生与人交流、合作学习的精神。实践反思：1．开展探究性学习，必须有勇于接受挑战的教师。教师一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，无疑是一个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，他们必须具备：（1）新的教育理念。（2）知识更新的能力（3）善于指导和激励学生探究的能力开展探究性学习，必须利用校外的教育资源开展探究性学习，必须进一步完善评价体系。（1）对探究性学习的评价，要注意探究过程资料的积累（2）对历史学业的评价，要有利于探究性学习的实施。（3）对教师的评价，要关注其主导的过程及作用。