区域、空间环境规划、交往互动、
多元化材料、幼儿操作需求、有效指导、规则意识
环境是潜在的老师，幼儿认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。环境作为幼儿园的隐性课程，应具有教学、记录的功能，并同时能不断地激活幼儿内在的学习动机，对幼儿的情感态度、认知、语言等方面的获得及发展具有很大的影响力，可见环境的重要性。从环境创设价值取向来看：我们已慢慢从浮于表面，重于欣赏性的展示，转化为不断调整，深入主题的环境。1皮亚杰认为“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”。
我们在谈自主性游戏对小班幼儿的影响之前，还应该了解一下小班自主性游戏有哪几种类型。小班自主性游戏包括：娃娃家、美食屋、小舞台、建筑工地、银行、图书角。在很多幼儿园里的小班都开设了这样的区域。老师们还给这些区域起了好听的名字，让区域名称更富有童趣，以引起幼儿的注意力，使幼儿能主动关心班级里开设的区域，激发了幼儿对自主性游戏的好奇心和探索欲望，使幼儿真正成为自主性游戏的主人。通过平时的观察我发现小班幼儿在自主性游戏时不能够长时间地进行同一种游戏、玩同一种游戏材料。有的小朋友看了一会儿书就会想去玩美工区的橡皮泥，搭了间“房子”又要去生活区穿带子，往往发现很多幼儿都是搬着小椅子穿梭在各个区域当中。所以我们必须提供有效的自主性游戏环境，促进幼儿更专一的游戏，提高他们对游戏的专注性。
自主性游戏中，小班幼儿产生了观察兴趣、探索欲望、提高了操作技能、积累了认知经验、学习了与同伴交往，互动，合作。作为小班幼儿教师必须更加重视自主性游戏中环境的创设，结合本园地域特点、活动室差异、本班幼儿现阶段发展状况，注重环境创设的整体性、自主性、开放性、多元化、可变性、层次性、互动性；结合本班幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿的需要不断更新材料，提高教师指导游戏的水平，促进幼儿积极、主动、自主发展。让自主性游戏的魅力再一次得到升华。
教师要用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，和幼儿一起建立他们认同的自主性游戏规则，要使自主性游戏顺利的开展，一个良好、有序的环境是必不可少的条件。
在活动中教师要逐步引导并不断的赞赏幼儿遵守规则的各种行为，并逐渐实现规则标志化，教师指导隐性化。