用语言的钥匙开启语文学习之门(上)

课前导语要巧妙设计　　导语是新课的引子，是教授一篇新课文的开场白。一段精彩的导语意味着一节语文课已经成功了一半。小学生的注意力和自控力还不是很强，精彩的导语可以吸引学生们的注意力，增强他们上课的兴趣。因此，导语设计是小学语文教学中重要的一个环节。那如何才能设计好语文课堂教学的导语呢?　　1 根据课文类型设计导语　　这类导语要求教师在设计时，需紧紧围绕教学内容、学习目标以及文体形式来构思。比如文体是寓言的课文，教师可以这样设计导语：“同学们，大家喜欢听故事吗?既然大家都喜欢听故事，那么这节课，就由老师首先给大家讲个故事吧!”　　2 导语要简明概括　　教师在导入新课时，抓住教材的核心内容和学生应掌握的知识点，用简明、概括的语言表达出来，这对学生尽快了解课文内容、掌握有关知识是很有必要的。导语切忌繁复冗长，这会让学生听了一头雾水，抓不到重点，从而失去听课的兴趣。　　3 导语要生动、有感染力　　生动的导语，能感染学生，引起学生感情上的共鸣，使学生产生学习的兴趣和欲望。比如在教低年级的学生认识生字的时候，教师就可以这样去设计导语：“上节课老师带大家认识了‘奋’和‘鲜’这两位汉字朋友，但我们班的同学不认识的新朋友还有很多，今天老师就再为同学们介绍两位汉字新朋友，大家想不想认识它们呀?”　　课中语言要字斟句酌　　1 言之有“物”　　在语文教学中，教师讲话要言之有物，切忌信口开河、夸夸其谈、空发议论、离题万里，更不能含糊不清、模棱两可。言之有物的“物”是指语文教学的具体内容。教学中老师要根据学生的心理特点，有意识地把学生已经掌握的知识与即将学习的新知识联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，并有意识地将时代背景、作者生平以及相关的名人轶事、成语典故等内容穿插其中，最大限度地充实教学内容。如此教学的内容才能真正做到言之有物。　　2 言之有“序”　　在语文教学中，教师应该对每节课的教材做深入的钻研和细致的分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及规律。在此基础上，精心组织教学语言，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾;哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终。这就是“序”，即语文教学语言的逻辑性。教师应在“序”上多下功夫，做到思路清晰，这样讲解自然就会有条有理，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够透彻地理解。这样学生才容易听得懂，教学效果才会好。　　3 言之有“韵”　　语音是语言的外壳，较好地利用语音，不但有助于传情达意，还可以提高语言的感染力和鼓动性。因此，语文教师要用好教学语言，就要避免整节课平铺直叙，而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短结合、疏密相间、快慢适宜，并根据教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急，时而平铺直述、时而抑扬顿挫，时而轻声细语、时而有板有眼、错落有致、声情并茂。语言具有一定节奏感和旋律美，学生听起来才会舒服悦耳、精神饱满、兴趣盎然、津津有味。语文教师这样的充满韵味的语言，不仅能够吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，还能能使学生随着教学语言的声波和声调，不断得到思维的调节、转移和强化，从而提高教学效果。　　4 言之有“别”　　除了导语要根据不同的课文类型而设定之外，针对不同学生、不同文体、不同内容、不同风格的文章，语文教师在授课的过程中也要采用不同风格的教学语言，也就是教学中的语言要言之有“别”。比如，教学对象是低年级的学生，语文教师的教学语言就应更形象具体、亲切生动，具有趣味性;如果教学对象是高年级的学生，语文教师的教学语言则应更加深刻、明朗、隽永和富有哲理性。(接下期)