除精读课文外，小学语文教材的另一重要类型课文就是略读课文。同样以人教版教科书为例，三、四年级《语文》(上册)编排的略读课文分别是8篇和14篇。略读课文的编排，体现了阅读教学“导→扶一放”的思想，是独立阅读能力训练的有意安排。略读课文一般内容浅近，篇幅短小，阅读理解的程度要求相对较低，适合学生自学。(1)略读课文的教学程序。①区分要求，建立目标。②自主阅读，迁移能力。③检测效果，评价学习。(2)略读课文的变序结构。(3)略读课文的阅读方法。①略读，就是粗略地读。②浏览，就是快速捕捉信息地阅读。
工具/原料
《语文课程标准》、教师教学经验总结
方法/步骤
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(2)略读课文的变序结构。略读课文教学同样有各种变序教学结构，如直奔中心法、举一反三法、溯本求源法等，此处不再赘述。
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(3)略读课文的阅读方法。略读课文教学也要用到精读课文的方法，如朗读、默读、背诵等，但从略读课文的特殊性来看，常用的阅读方法是略读、浏览。现简要介绍如下：
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①略读，就是粗略地读。从适应角度讲，略读比精读更有实用价值。对内容浅显或暂时不便要求太高的阅读，如低年级童谣、儿歌、古诗，建议略读，高年级阅读量大大增加，需要通过略读去达成目标，建议略读。略读的基本要求是“粗知”，如诵读古诗、儿歌、童谣，只要求“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，阅读理解叙事性作品、说明性作品，只要求“复述作品的大意”，“初步把握文章的主要内容”就可以了。
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②浏览，就是快速捕捉信息地阅读。从获取信息的角度讲，浏览的要领是“快速扫视”、“泛中萃取”、“提要钩玄”。就是说，一要快速阅读，讲求速度，第三学段目标曾经要求阅读一般读物每分钟不少于300字。二要大容量阅读，就像蜜蜂采蜜一样，从大量的阅读材料中获得有用的信息。三是在阅读中善于捕捉信息，善于归类，综合，提炼信息。如果浏览过的内容需要进一步阅读，则又要运用前面提到的各种方法阅读，类似精读课文的过程与方法。