中国小学生“大语文”学习蓝皮书

一、什么是"语文"？　　"语文"一词出现的历史并不长。1905年，中国官方开办新学堂，当时的课程与教材都是从西方引进的，只有语文一科，教授的仍是历代古文，当时称为"国文"课。30年代后期。叶圣陶、夏丏尊二人提出了"语文"的概念。在今天，什么是语文？语文是语言文字与文学表达的结合。卓越教育老师为大家整理了相关资料，以供参考. 　　我们认为，优秀的语文教育，不止是为了让孩子小学低年级时比别的孩子多认几个字，多背几首诗；也不止是让孩子在中年级时快速地写出五六百字的优秀作文，有更好的文学积累，更不止是让孩子在小升初面试时表达能力优异，并在全国作文大赛中获奖，甚至有作品发表。　　虽然我们以前成功地做到了这点，但今后学而思要做的，是"大语文"快乐新学堂。　什么是"大语文"　　我们认为，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。这是我们对"大语文"界定，我们也将其称作"全人教育"、"全人作文"。　　这并不是乌托邦式的教育理想，它是由语文学科自身的性质所决定的。语文是情智双修的学科。我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，"文"和"道"可以兼顾。"片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。"　二、我们的孩子缺什么样的语文教育？　(一)、小学一二年　　综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。如果要问孩子这个时间最应提高什么，那么，我们这样来表示它们的比重：小学一、二年级课外提高重点：　　小学一年级记（背）：★★★★听与说：★★★读：★☆写：☆　　小学二年级记（背）：★★★★听与说：★★读：★★写：★☆1、识字与写字　　如果您想让孩子比同龄人多识字，那么就让孩子在幼儿园时代去完成这个工作，如果错过这个时机，孩子已经进了小学，我们只说孩子在这方面没有特别优势，但不会影响此后的语文或其它学科的学习。　　有一点要提醒家长，进入小学后，不建议给孩子报课外的拼音识字班，至少有一点要相信我国小学低年级的语言文字教育体制，它在教会孩子识字与写字上是不会存在问题的。想想看，如果孩子进入小学后四年，都没有掌握最基本的识字写字问题，那么每周二小时的课外班就能解决么？假若要课外班来解决这个问题，那么孩子在学校做什么？　　我们都知道小学低年级识字、写字的重要，但，不建议家长给孩子报单纯的拼音识字班，是对孩子时间和家庭财务上的重复性浪费。　2、阅读　　小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的：　　一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感。很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不在写作本身，而在阅读上，问题孩子语感没有培养起来，语感弱的原因，通过合理的朗读训练可得到解决。　　二是学会默读，默读将有助提升孩子的快速阅读能力和身心感知能力。3、记　　背诵诗文累积不低于100篇（段），熟练诵读传统文化经典篇目不低于200篇，现代小说、文章阅读不低于10万字。　　这个时候会背诵熟的很多篇目，往往一生都会记得，现在的高中学生，平均能成功背诵的诗文不到四十篇，无论从中高考的答题优势还是孩子一生发展来看，这两年，我们都将为孩子留下了一大笔财富。　4、听与说　　小学低年级学生的思维特点决定了，传统意义的看图说话教育，无法更好地调动学生的学习积极性和听、说能力，我们建议孩子在课外培训提高时，更多地选择富有互动性、故事接龙性质的课堂，而不是大量的"看图说话"式课堂。　　目前社会上很多培训机构的"看图说话"课堂中的图片存在说教过多，远离学生生活等方面的情况，无法引起学生的共鸣与更大的参与热情。只有在老师不停的引导下学生才恍然大悟，勉强"理解"。学生没有强烈的表达、倾听和参与愿望的课堂，很难达到"听与说"能力培养的应有效果。　5、写　　作为语言运用能力基础的学习，小学课堂上已安排了足够量的组词、造句、词语运用练习，那么，如果报课外班学习，还需要学这些么？不！　　课外班的时间是短暂而宝贵的，需要学生和家长付出额外的时间和金钱的，单纯的组词、造句、词语运用训练，在学校已是得到基本保证了的，课外再安排孩子学这些内容，往往会错过语言表达能力发展的最佳机会，这个阶段，是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，应让孩子接受专业的说话写话能力的衔接训练，使得说和写的能力协调发展，而不是把大量时间花在雷同的组词、造句上面，错过这个时机，更多孩子将来要付出两倍三件的精力，也不见得能达到相同的效果。　　小学二年级的同学，经过说话写话训练，应能根据要求在四十分钟内写出三百字左右的文章，很多家长会觉得很难，那时因为我们让孩子学错了方向，低估了孩子的潜力，没能做好说话写话能力的衔接训练。　（二）小学三、四年级语文学习规划　　综述：小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期孩子对自身写作、阅读能力的看法，往往会决定一个孩子对自身阅读写作能力持肯定或否定态度，这一态度将直接决定孩子将会更加亲近或远离语文学科。我们发现，凡是初中语文成绩好、作文写得好的同学，他们小学三、四年级时便觉得自己作文不错，从而愿意一直亲近这一学科，影响今后整个语文科目的学习。　　因此，这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响；其次，拓展学生的阅读面，在一定原则下让孩子读自己喜欢的图书，同时在四年级时适当培养孩子的概括和理解能力；最后，也是极为重要的一项，注意帮助孩子形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格。　小学三、四年级课外提高重点：　　小学三年级写：★★★☆读：★★情感与人格：★☆记（背）：★★　　听与说：★☆　　小学四年级写：★★★★读：★★☆情感与人格：★★记（背）：★★　　听与说：★1、阅读　　在语文阅读方面，很多家长存在一定的认知误区，有的家长认为孩子在学校考阅读时丢分较多，便盲目要求孩子的课外阅读量，认为只要阅读量上去了，考试时自然没有问题，结果下次仍然丢分，家长不知道问题出在了哪；也有家长认为孩子考试时阅读丢分很少，便认为孩子在语文阅读方面表现不错，而忽略了课外阅读。　　小学中年级以后，我们说语文阅读包含两个方面：一是课外阅读量，二是阅读应试能力。课外阅读方面，孩子应保证每年不低于80万字的课外阅读，不建议孩子去报以"美文赏析"、"名著概述"为主的阅读课程，如果孩子在此前已掌握了默读和适当的快速阅读的方法，能更好地保证他阅读的效率（不建议孩子在三、四年级时过多地学习和运用专业的速读速记方法，那样对他们阅读识记、理解能力和自身素养的提高并无益处）。阅读积量是个长期的过程，不是应试考试，不需要急着去拔高，就像孩子正长身体时，不要让他多吃快餐，否则看上去身材很壮，其实很弱很虚。　　阅读应试能力的提高，是无法通过大量的阅读量便可以解决的，需要参加专门的培训，这一阶段的阅读培训重点宜放在概括和初步理解能力方面，这时的阅读训练题中不应有大量的组词、造句、拼音训练，这是对孩子的学习时间的一种重复性、无太大实效性的浪费，建议家长选择以概括、理解能力题型为主的教材或培训内容。　　从很多培训机构的本意来说，孩子参加阅读学习越早越好，报的班越多越好，学校也会有更好的收益，因此在社会上存在语文阅读班越来越低龄化的特点。　　然而作为一名专业从事语文阅读写作教育的资深教育工作者，建议家长在孩子四年级之前，不用报专门的语文阅读班。报了虽然也有一定的进步，但我们认为，成功的教育，是要抓住学生不同能力培养的最佳时机，并让其取得更好的学习和发展成果。过早的参加阅读培训，意义不大，四年级开始，刚刚好。　2、作文　　小学三、四年级学生在认知习惯上最大的优势在于对直观的、生活的、形象的、立体的事物极其敏感，那些抽象、空洞、间接的事物无法引起他们真正的感官兴趣与心理共鸣。而三、四年级整个语文的学习，重点在于提高写作表达能力，要更好地实现这一目标，我们所给予孩子的教育，是要必须符合这一特定认知规律的。　　人类认识世界主要有两种途径，一种是直接感知，另一种是对已有经验的理解和共鸣，传统写作教学侧重于老师对优秀作品的赏析性分析，对写作技巧与方法的理解性解说，无法让学生产生直接的印象，他们往往只能跟着老师附会式的进行理解。　　语言表述能力的提高是需要进行直接的整体感知的，而不是去拆解研究的。四五岁的孩子不懂语法和句子排序，却仍可以将自己要说的话表达得很生动很具体；一个小孩在中国学三年英语，表达能力的提高上不如在美国呆三个月。　　因此，家长在选择老师时，要注意选择那些可以通过直观的、生活化的、形象的语言和事例来将写作知识传授给学生的教师，这将有助于从一开始便培养学生的对写作的兴趣。不建议家长选择在教学内容上安排了大量的字词讲解、片断训练、文章赏析理解为主要形式和内容的课堂。这些训练孩子是需要的，但选错了时间和方式。　　如果在孩子四年级结束时，不怕写作文，能够根据题目轻松写出500字左右的优秀文章，这将对孩子今后、甚至是中学语文的学习奠定了良好的根基，也是这个阶段孩子在语文上完成了最重要的一项工作。　3、情感与人格　　三、四年级，是一个学生情感与人格的重要形成期，因此我们将这方面的发展建议也安排了进来，并将这方面教育内容安排进了教学环节。在作文课堂上，每节课设置与教学内容可有机结合的情感与人格教育内容，通过互动游戏、答题竞赛、团队互助等环节加以落实。这些情感与人格培养包括自信心、自尊心、责任心、尊重他人、分享精神、理解他人、宽容理解等等。　　这个阶段，如果我们忽略了对孩子在情感上的引导和人格上的完善，等一种对孩子的成长不利的性格习惯成为成长过程中的一部分后，再要纠正时，将走更多的弯路，付出更多的精力。因此，作为情智双修载体的语文学科，必须将这一教育内容列入教学计划，也建议家长在让孩子参加写作培训时，选择能在这些方给孩子提供更多帮助的机构和老师。　4、记（背）　　三、四年级，仍是孩子记忆力的最佳时期，趁这个时机，仍坚持让孩子每周至少熟记一首（篇）古诗文或名家名篇，一年50篇左右便可，可适当增加对作者和写作背景的识记。　5、听与说　　在听写说方面，这个阶段需要让孩子在读完一篇文章或听完一个故事后，能够用自己的语言复述和概括主要故事内容，能够条理清晰地进行讲述，并能较好的理解作者的表达意图，同时可以结合自己身边的人和事来发表自身的看法。　　学会用生动的语言去讲述自己或他人身边发生的故事，最好能引起他人倾听的兴趣或感染他人，可以结合这些事，发表自己的观点与看法。　　上面的两点，一方面，在写作课上，通过课堂发言与交流来加强，另一方面，家长也可在生活中创造相应的机会，便于学生更快的提高。　（三）小学五、六年级语文学习规划　　综述：这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当小孩子看，很多家长与孩子无法进行更多的交流沟通，并不是真的存在多大代沟。如果真要说有，那就是家长还把他们当成孩子，而他们并不这样认为，这才是问题的根源。　　作为家长，要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。而这时候的写作课上，老师也需要转变角色，不是如同三、四年级一样带着孩子做互动游戏，而是在讲课的时候需要与孩子共同分享话题。这是由孩子的身心认知能力所决定的，我们需要遵守这一客观规律。　　小升初阶段是孩子最为繁忙的时候，也是孩子整个小学阶段最佳的读书时期，建议利用各种时间增加孩子的阅读量，以古今中外名著为主。阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力。　　除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。　小升初阶段课外提高重点：　　小学五年级写：★★★读：★★☆听与说：★★能力与情商：★☆　　记（背）：★☆　　小学六年级写：★★★读：★★★听与说：★☆能力与情商：★★　　记（背）：★☆　1、阅读　　小升初阶段是孩子最为繁忙的时候，也是孩子整个小学阶段最佳的读书时期，建议利用各种时间增加孩子的阅读量，以古今中外名著为主。自然，不要硬逼着孩子去读那些你认为重要和应该读的书，假如因此影响了孩子好读书习惯的养成，是件得不偿失的事，我们认为任何教育和知识的传授，都要以不能损害孩子的学习积极性和兴趣为前提。读书也是，不要因为我们规定的必读书目，让孩子变成一个不爱读书的人。　　这个阶段的阅读量，建议每年不低于80万字，自然，很多家长在实际操作时，会超过这个量的。　　阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。不建议家长去书店给孩子去买同年级段的阅读训练书籍，说实话书店里的这类书90%以上偏简单训练效率偏低。因为很多小学的阅读训练题是参考本年级的小学大纲要求出的题，而小学阅读能力训练是初中阅读的预备，但出题者往往缺少对中学阅读能力要求的有效掌握，也谈不上站在整体、全面发展的角度上去训练学生的阅读写作能力。　　因此，建议家长在选择语文阅读训练的图书和教材时，多选择以概括能力、理解和表述能力训练为主的图书。不要选有过多的组词造句、拼音考核、选词填空为主的教材图书，同时尽量选高出实际年级的阅读教材。对于五六年级的阅读能力只要不是太弱的学生，建议选择初中一年级阅读训练图书，根据我的长期教学研究经验，进步反而会更快些。　　最后，建议孩子每周至少完成一篇阅读训练题，题型以说明文阅读、抒情和叙事型散文为主，重点在概括能力、理解和表述能力训练方面。2、作文　　五六年级的作文学习，重在在于解决主题鲜明（最好略带深刻）、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。　　而这几类问题，将不止会体现在作文上，在小升初面试过程中同样适用。在考官问到任何一个问题时，能够迅速理解对方的意图（相当于作文中的审题），明确自己回答时的中心（明确主题），选好回答问题的角度（文章的立意），有主有次有条理地表述出来（重点突出），已是很大的成功，这些训练需要与口头表达能力训练相结合，为孩子在小升初过程中提供更多实质性的帮助。　　在作文学习过程中，建议孩子适当参加一些征文比赛活动，通常有利于提高孩子的学习积极性。特别是当作文被老师表扬、网站刊出、刊物发表或竞赛获奖时，最重要的不是孩子一时的快乐与兴奋，而是他（她）会觉得自己作文写得不错，将来上了初中，他（她）也会对自己的语文抱有信心，愿意更多地去写去接触，形成良性循环。　　孩子在选择作文班时，尽量选择能与孩子共同分享话题的老师，这样更容易引起他们的学习兴趣，同时选择以讲解主题、立意、重点、语言、选材为主要课堂教学内容的教材。有一点要提醒家长，很多家长认为既然孩子要小升初了，阅读和作文都重要，选各个机构开办的"阅读写作"班最合适，报一个班，还可以学两样。　　应家长这样的心理需求，各个培训机构都在开"阅读写作"班，并且单方面推论阅读写作都学的好处。　　简单来说，学生春季和秋季周末学作文，效果会更好，每周还有在学校的消化和巩固时间，但并不适合在春、秋季学阅读，中间隔的时间太长了，无法达到更佳的学习效果。　　那么，什么时候适合学阅读？是暑期和寒假。阅读更适合集中强化训练，而作文恰巧相反，寒、暑假学习作文，重点应放在此前作文问题的解决上。　3、听与说　　小升初阶段的听与说训练重在"说"，也就是口头表达能力的提升，这一环节的实现除了家人间的沟通外，还有作文课上的发言。如果一个班30人，老师再好，孩子一节课说不上一句话，也无法真正的在这方面得到提高。因此，小升初阶段孩子需要这样的当众表达机会，那么给孩子报班时，尽量选一些班型小或人数不多，老师又比较不错的班。当然，这样的班大多属于"起早"（早8：00开课）"贪黑"（晚6：30开课）型。4、能力与情商：　　上初中以后，自我学习能力、主动学习能力、独立解决问题能力，开始变得非常重要，将直接决定孩子是否能在新的学校保持成绩优秀。那么这些能力、习惯以及情商的培养在这个阶段显得异常重要了起来。而这这些行为习惯和情商的培养，是一个长期的过程，无法几天之内完成，比较妥当的做法是有计划地将能力与情商的培养，与写作课融合起来，学而思的春季新课程将学生的能力与情商培养，增设到了课程体系中。　5、记（背）　　在孩子13岁以前，记忆力一直非常占优势，这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。但提醒一点，作文书不要多看，看一本还行，多了并无益处，不建议孩子背诵现代文优美句子（除非是名家名篇），如果真要孩子积累点什么，那就再积累些成语吧。　三、学而思构建"大语文"快乐新学堂（一）总述　　自2009秋季起，学而思将构建落实新的"大语文"教育体系，对原有教材进行过渡性改版，并将在今年寒假正式推出新的"大语文"教育体系，集中了新中国几代教育工作者的教育思和创新实践结果。在课堂教学上走中国语文教育界四大元老之一刘国正先生倡导的生活化道路、在教育目标上推行全人教育和大语文教育观，在教学实践以测试入学整体感知写作教育理念为主，结合不同年段学生的认知规律和特点，进行教学安排。　　新课程的教育目标，在于培养有良好语言表达能力、有良好人文修养及心理认知能力、有健康美好情感和完善人格的学生。而这些，正是我们这个时代所必须和缺少的。新学堂作文从小学一二年级说话写话课堂到小升初教材的设计，都将贯穿这一主线，并在课堂教学上坚持八字原则"有趣、生活、简明、全人"。　　有趣：一个有趣的课堂，才应是学习的好场所，只有对知识产生兴趣的学生，才能学得更好。　　生活：我们不要照本宣科式的美文赏析，也不要远离生活情感教育，更不要空洞的讲解。让老师的语言更生动形象，让课堂内容更贴近生活，让事例离我们的实际生活更近，学生会更容易理解和接受。　　简明：我们不会讲那些"茴"字有四种写法的死学问，也不讲那些"作文有五十种开头方法"的假学问，我们坚信，一个优秀的老师，三分钟就可以讲明白其它老师要一节课才可以讲清楚的问题。　　全人：教育归根结底是为了受教育者将来更好的发展、我们的"大语文"教育体系，可以帮我们实现这一点，培养有良好语言表达能力、有良好人文修养及心理认知能力、有健康美好情感和完善人格的学生。　（一）小学一二年级教学安排说明　　综述：小学一二年级以"源流识字"、说话和写话相结合的语言整体感知能力训练为主，以求双向提高口语表达和书面表达能力，同时安排了古诗文背诵、朗读训练、默读训练等教学内容。1、源流识字　　每一讲均安排了"识字"，不过属于源流识字法，通过讲解汉字的起源和演变过程，形象生动地讲解汉字偏旁部首及整字的演变过程，以象形、会意和指示字为主，虽然每次上课都只能教几个字或偏旁，但因为让孩子明白了汉字的组成和演变，孩子在学校学习其它字时，往往能够更好地识记，达到触类旁通的效果。同时让孩子从小接受中华汉字中所包含的传统文化熏陶。　　目的：　　（1）、增加识字兴趣；（2）、提高学习汉字时的认字、写字效率；（3、）接受汉字所包含的传统文化熏陶。2、朗读和默读　　每一讲均安排了朗读或默读材料，在教师的指导下进行朗读或默读。　　目的：（1）用朗读培养孩子的语感。（2）用默读培养孩子快速阅读的能力3、诗歌背诵与经典诵读　　每一讲安排2-3篇古诗文背诵，因年龄特点，教师对古诗文内容不专门进行讲解，不要求学生理解。　　目的：古诗文积累4、听与说　　每一讲安排富有互动性、故事接龙性质的内容，供学生参与，提高表达能力。　　目的：提高学生的口语表达能力，发展孩子的思维逻辑能力。5、写　　小学一年级，每一讲以说为主，适当安排写的训练，主要是把自己或别人讲的话用自己的语言组织一下，写出来，作为口头语言与书面语言进行相互衔接转换前期环节　　小学二年级，说话和写话相结合，进行语言整体感知能力训练，双向提高口语表达和书面表达能力。　　目的：小学一年级能用文字清晰有条理地表达自己的想法或简单复述故事情节；小学二年级在毕业时能在四十分钟内写出三百字左右的作文　　小学二年级的同学，经过说话写话训练，应能根据要求在四十分钟内写出三百字左右的文章，很多家长会觉得很难，那时因为我们让孩子学错了方向，低估了孩子的潜力，没能做好说话写话能力的衔接训练。（二）小学三、四年级教学安排说明　　综述：小学三、四年级春、秋季以作文教学为主，同时安排了成语积累、情感与人格培养方面的内容，听和说的训练主要通过课堂发言环节来解决，每一讲后面附上了建议背诵的古诗文，同时向学生推荐适当的课外阅读书目。语文阅读主要安排在暑期和寒假，春、秋季不再安排，以求得更好的教学效果。1、成语积累　　每一讲安排成语积累，所占课堂时间通常约5--8分钟。　　目的：（1）了解古文字义；（2）积累成语2、作文点评　　由任课教师对上次课的学生作文情况进行现场综合点评。　　目的：（1）及时解决作文中存在的主要问题；（2）利于学生作文更快的提高。3、写作训练　　每一讲安排一个作文主题进行学习，以学生写作中的实际问题为中心，进行编排。　　目的：解决无内容可写、内容空洞、"流水帐"、语言不生动等问题，学会各类作文的写作方法。4、情感与人格　　每讲设置与教学内容可有机结合的情感与人格教育内容，通过互动游戏、答题竞赛、团队互助等环节加以落实。　　目的：情感与人格培养包括自信心、自尊心、责任心、尊重他人、分享精神、理解他人、宽容理解，为使学生成为有良好人文修养及心理认知能力、有健康美好情感和完善人格的人。5、记（背）　　每节课附一篇古诗文或名家名篇，并增加对作者和写作背景的介绍，供学生课后积累　　目的：（1）一年能背诵50篇左右便诗文；（2）增加对文学常识的积累。（三）小升初阶段教学安排说明　　综述：为了达到更好的教学效果，将语文阅读应试能力学习集中安排在暑期和寒假期间，作文课上增加了学生口头能力训练的内容。1、阅读　　阅读量方面向学生提供推荐书目和文学常识积累资料，阅读训练教学内容集中安排的暑期和寒假，阅读训练以概括能力、理解和表述能力培养为主　　目的：　　1、增加阅读量，掌握一定的文学常识；2、培养和提高学生的概括能力、理解和表述能力。2、作文　　作文教学安排上每节课仍包括：成语积累、作文点评、写作训练环节，作文学习重在在于解决主题鲜明、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。听与说的训练主要在作文教学环节上加以实现。3、能力与情商：　　每讲设置与教学内容可有机结合的自我学习能力、主动学习能力、独立解决问题能力和情商培养。　　目的：为使学生成为有良好人文修养及心理认知能力、有健康美好情感和完善人格的人。4、记（背）　　每节课附一篇古诗文或名家名篇，并增加对作者和写作背景的介绍，供学生课后积累　　目的：（1）一年能背诵50篇左右便诗文；（2）增加对文学常识的积累。　　作者简介：黄保余，阅读写作教育专家，前《作家报》副总编，现为中国少年作家班副主任、中国教育学会十o一五规划课题"中华母语教育与文化发展"总课题组秘书长。先后承担两项国家级中小学生阅读写作研究课题，负责编写了百余万字的中小学阅读写作教学辅导及研究材料,涵盖了小学、初、高中各个阶段、主持编写了《新课标原创作文教程》系列教材和教学光盘。　　他17岁便出版长篇小说，被评为"中国十大少年作家"，2003起在韩宏宇教授的支持指导下承担了两项国家级阅读写作科研课题，成为我国第一个将测评评价量表技术应用于语文阅读写作教育教学中的人。他在写作教育中创造"整体感知"教育理念，倡导大语文教育，继承和发扬语文阅读写作教学的生活化、文学化路线，曾前往全国三十多个地区讲学，应各地教委邀请为语文骨干教师开设讲座。多家媒体进行报道，受到我国语文教学界泰斗刘国正先生及全国中语会、小语会专家的好评。