家长对绘本语言不必盲目崇拜

在给孩子阅读绘本中，经常看到有专家提醒：给孩子读绘本应该坚持使用绘本本身的语言，因为绘本语言有自身的审美特点，逻辑特点，韵律特点等，家长不应该将这些语言简化为日常语言，读绘本就要忠实于作者本身的语言，如此才是亲子阅读的关键。我一直笃信这个观点，亲子阅读中一方面为绘本语言的传神、精确、优美而感叹，另一方面也自然是“照本宣科”，除了增加语言的渲染性、表演度之外，对于书本上的词语“不敢增一字，不敢减一字”，唯唯诺诺的进行着绘本的大声朗读。只是在等孩子发问的时候才敢做出一些解释。长此以往，我发现了如下问题：第一、能够阅读的书目变得非常窄。以《青蛙弗洛格成长故事》为例，这几乎是亲子阅读的必读书目了，作者马克斯·维尔修思是一位备受国际推崇的儿童插图画家。本套图书曾获荷兰GoldenPencil大奖、法国Prix de Treize大奖、德国Bestlist Award大奖、美国GraphicAward大奖。目前该系列已经被翻译成38种语言，全球销量逾百万册。我在很早的时候就买了这套书。目前点点能看得懂的只有其中的几本：《冬天里的弗洛格》，（这本还是我在下雪的时候读给他听的，详情请见：第一场雪里的亲子共读）《弗洛格吓坏了》，《找到一个好朋友》等几篇。而《特别的日子》，《弗洛格是个英雄》，《我就是喜欢我》，《爱的奇妙滋味》，《难过的弗洛格》等从题目上看我就直接PASS掉了，我可不想让孩子因不能理解产生挫败感。因为要忠实于绘本本身的语言，而不能用自己的日常语言，于是搁置便理所当然。人世间最痛苦的事情不是没有绘本看，而是看见一本本颜色鲜亮，情节有趣、价值高尚的绘本而无法开展亲子阅读。第二、孩子的阅读兴趣受到妨碍。此处再举一个例子。《当我们在一起》是一本非常棒的绘本，其画面感、审美旨趣都堪称优秀。每一幅画面都能自成体系，然后将“在一起胜过一切”的价值观念表达的淋漓尽致。是我个人非常喜爱的一本绘本。如下图所示。这是一幅很温馨的场景，大家一起去池塘边嬉戏，有家人，有朋友，有美景，有喧哗，但是看看图右边那段文字，何其优美，但也是何其不适应孩子，显然无法让两岁的宝宝知晓。如此有价值的绘本便只能被搁置一边，长此以往，孩子会缺乏对这本书的热情和兴趣，这是必然。第三、孩子对阅读的理解也变得狭隘。低幼阶段的孩子的孩子阅读主要是兴趣导向，但是由于语言的障碍，孩子直觉的以为有些书是不好看的，有些书是好看的，有些是能看的，有些书是不能看的，而绘本其主要意义之一在于“读图”，通过读图来培养孩子的兴趣，观察能力，理解能力，想象能力等，因为语言而导致对阅读理解的狭隘也成了我的困惑和纠结点。有的家长可能会说，直接买一些适合此一年龄段的书就可以了啊。我并不太赞同，第一，太费钱，造成已买的书的搁置，不划算；第二，中国的图书其实没有分级标准，因此两岁孩子可以阅读的并未标明，给选择造成困难；第三，即使参考其他孩子的阅读书目，也无法直接应用，因为其他孩子喜欢和能接受的未必适合自己的孩子。摸索的时间太长，等找到了“黄花菜都凉了”。有鉴于此，我认为对孩子的亲子阅读需要摆正对绘本语言的盲目崇拜。家长在给孩子读绘本的时候，首先要认同绘本语言的价值，这是本文思考的一个前提，但是家长也应该摆脱绘本语言的束缚。要切记，绘本的阅读是手段，不是目的，我们要借助绘本的阅读实现阅读兴趣的培养，观察力培养，理解力培养，当然也包括语言培养，但是不能认为语言就是全部，对专家观点的盲目遵从、对绘本语言的盲目崇拜不利于孩子亲子阅读的开展（如上述列举的几个问题都是对阅读不利的）。家长可以创造性用自己的语言和孩子一起解读绘本，也就是带领孩子分梯度阅读。如对于同一本书（根据绘本本身的特点和孩子的特点），低幼阶段：读图；然后用故事语言；再次用绘本语言；最后鼓励孩子用自己的语言。如此的梯度阅读是可能的，在实现效益最大化的同时，也保护了孩子的阅读兴趣。当然需要家长的灵活安排。至此，我才真正意识到：绘本固然好，但是并非直接针对你的孩子，而是适应一个抽象的孩子的群体。绘本语言不要求家长的臣服，不是一个需家长去仰视的巨人，更不是亲子阅读的圣经，而是需要你去攀爬、探索，最终能站到他的肩膀上的人，我想这也是绘本编撰者的初衷，站在他的肩膀上眺望远方，风景方可独好！解决了这个问题的我，非常释然，更重要的是，现在家里屯的书终于都可以拿出来看啦！——点点，我们发财啦，好多的书呀！