spark课程、课程项目器材
任课教师，学员
1989年，美国圣地亚哥州立大学的一个研究小组改革、实施的与健康有关的综合性小学体育课程，即儿童的运动、游戏和体育活动课程（英文缩写为SPARK课程），目前已经在美国得到大范围的普及和推广。 该课程要求课堂教学的运动强度为50%中等到大强度体育活动，即除了必需的讲解说明阶段外（一般以秒计），整个课堂教学都在运动的过程中进行，对教师、对课堂教学的控制、设计与组织都提出了较高的要求。 spark教学中通过个人活动、双人活动、团体活动等多种指导模式，不仅调动学生的学习兴趣，也同时培养学生遵守规则、运动习惯、运动技能和体育社交能力......
在理论教学之后我们160多位学员全部换上运动装，在陈老师与新西兰教授的带领下“亲历”了美国SPARK课程模式教学与合作学习课程模式教学。从充满童趣的“降落伞”、青菜与萝卜、草莓与苹果，到更加接近专业比赛的排球、篮球训练教学，团队分组合作学习，分配角色练习，无不体现出美国学校体育教学对培养学生兴趣、团队合作能力和保持课堂运动量的重视。此外，还借助实践向我们讲解了利用音乐等手段辅助课堂教学的理念和方法，并不知不觉中教授了两套小“舞蹈”。
1、其实我们在日常的教学活动与方法中也采用类似的游戏激趣法，团队分组合作，创设情境角色分配法，我们是否可以创设源于本土且适用于我国学情现状的一套拿来即用的课程样本。毕竟我国目前的中小学的教学场地、设施器材、师资力量、学生学业负荷压力等多种因素有其特殊性，有些国外的模式虽好却不一定可以照搬。Spark的课程开发有其目的性、针对性，我国也可以根据国内各阶段学生存在的普遍、明显的体质问题等开发属于且针对我国青少年的体育课程模式。
2、体育课堂并不是万能的，不是所有想要达到的目标与要求都能成为现实，它的实现影响因素不是仅仅依靠教师、设计课堂就能控制的。没必要也没可能在一周2—3节课，一节课40分钟这样的一个课堂里既要技能的学习与掌握，又要达到既定运动负荷，时间和运动量，对体质、心理、社会适应等体质、健康所有有益的目标都要求有新的突破与质的变化。这些还是需要培养良好习惯，学生自身长期坚持的过程与积累方得以实现的。是否可以在选修课程设置一下相关内容既对体育课堂是一个补充，也是对体育课堂的一个减负，目前师资情况与授课学生数，课时数等安排都还是存在诸多开展类似课程的不适性。
3、体育不可淡化体育技能，没有技能的学习就没有发展。体育教师如果淡化了技能，就意味着一个非技能教师也同样可以进行教学，那体育教师何谓存在感与价值体现；学生没有技能，如何进行练习与比赛，没有技能与技、战术的习练学生的习得成就感又在哪里；课堂如果都在强调不断的运动量，没有足够的时间去体会、思考无法真正掌握到技能，体育课就好比是游戏课而已；但凡是技能项目学生如果不慢慢习得就直接开始练习，强化数量，会出现不断的用不正确的姿势在进行练习，后果大家都可想而知，我们都很清楚，纠改动作比新授动作要难得多；学生可以实行选修制，针对较为感兴趣和喜爱的项目进行学习，再根据自身能力与要求给予因材制宜，因人而异的帮助与要求。
4、游戏类项目及学练方式、手段有其激趣性，学生参与热情高（在小学尤为明显），但也有其时效性，持续时间不长，一旦新鲜期过后就会索然无味，很难再调动其参与性和积极性，加上运动技术基础薄弱、学生体能等素质较差、运动强度较大等多种原因学生很难一直保持情绪高涨，注意力集中的较佳状态。推广发展还存有一定困难与问题。
5、团队意识培养，遵守规则与纪律，不断调动激发学生的兴趣，创设良好教学氛围，自身教学的激情与感染力等等做得很好很成功，一些教学理念也很好，很值得我们学习和运用，这也要求我们应该多走出去，带回来；加强相互学习交流，取长补短，取其精华，去其糟粕，为完善和改良我们的体育教育事业，促进其发展贡献自己的一点力量。
以上仅为个人的一点拙见，考虑不周、说得不对之处还请老师谅解与指导，定将虚心学习与改善自身的不足。
以上插图，即为活动实践项目中的两个活动，让大家直观了解。
个人拙见，请多多指教！