误区一：教育目的、动机不当。在一些家庭中，家长对孩子的英语教育活动认识各不相同，有的家长对幼儿早期英语开发教育活动认识不够全面，觉得让孩子学好英语是为上小学、中学打基础；有的家长则看到别的孩子学这个、学那个，也想让自己的孩子学点什么；更有的家长觉得让孩子学英语是为了追形式、赶时髦。作为家长、孩子的第一任老师，家长们必须要扭转自己的教育思想，重新对英语早期开发教育有一新的正确认识。早期英语教育旨在开发幼儿智力、发展幼儿言语能力、培养幼儿对英语学习的兴趣。 误区二：教育方法、手段、途径不当。对孩子进行早期英语教育是十分必要的，但是必须要采用合理、科学的教育方法，这就对家长提出比较高的要求，有些家长往往由于教育方法不当而致使教育效果不理想。
误区二：“病急乱投医”。有的家长抱怨自己的孩子不争气，什么都学不会，一问才知道这些家长看到自己的孩子在学校学习英语的效果不理想，便自作主张给孩子报了好几个英语学习班，把孩子的双休日及假期也占用了。但事与愿违，孩子的成绩不但没上去，甚至还倒退了。其实，家长的初衷是好的，但这样一来却用去了孩子大量的时间，久而久之很容易降低幼儿对英语的学习兴趣。
误区三：杂乱的理念和过时的教材。现在社会上形成的英语早期教育派别很多，他们都有各自的教育思想和教学方法，有的安排集体游戏活动，有的让记单词，有的强调浸入式教学……新概念、剑桥、朗文、洪恩等幼儿英语教材理念多得让人犯晕。环球天下教育科技（集团）青少儿事业部总经理贾韬教授认为，“目前中国英语培训市场上很多教材都已经老化，虽然不断翻新出版，但结构理念已经似是而非。”在这些杂乱的理念和过时的教材面前，大部分家长感到无所适从，正如《环球时报》2009 年9 月4 日刊登的一篇文章所说《幼儿英语教育搞蒙中国家长》。纵观20 世纪英语教学法的演变和发展，教学方法的探讨是主流，从语法翻译法、直接法到听说法，从情景教学法、交际教学法到认知法，从全身反映法、暗示法到任务型教学法，先是流派纷呈，后是多元并存，可以称之为“方法的时代”。
误区四：幼儿英语教师良莠不分，大多不具备任职资格。本校教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的三种双语师资来源，这三种师资都有其不足之处。本校教师，特别是幼儿园的教师大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程，幼儿教师的英语基础较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而不能满足双语教育的要求。外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实，能给幼儿提供良好的示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上，也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。
误区五：中国人从小学三年级就开始正式学习英语，直到大学，学习英语的时间不可谓不长，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是foreignlanguage（外语）而不是second language（第二语言）。这是长期以来，一直被我国中、小学教师乃至部分大学教师所忽视的一个问题。
这几大误区是非常普遍的，希望读者能够吸取经验教训，树立一个良好的对孩子的英语教育意识。