在幼儿笔试考试中，学前儿童了解的开展归于思想模块重要考点，常以单选、案例的方式呈现。很多同学可以知道和了解的趋势有哪些，但是在真实做题时却很难分析出每一趋势的具体内容。儿童的了解主要是直接了解，即与感觉进程交融在一起，今后逐步呈现间接了解，经过一系列较杂乱的分析、综合活动进行。儿童对事物的了解趋势有以下几点：
方法/步骤
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从对单个事物的了解发展到对事物联系的了解从儿童画图像和对故事的了解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图像的了解，起先只了解图像中最杰出的单个人物，然后了解人物形象的姿态和位置，再次了解主要人物或物体之间的联系。比如让孩子调查一幅《小猫垂钓》的图像，孩子起先只能看到画面中杰出的动物——小猫，或者结合自身的爱好看到蝴蝶或者鱼，可是都只是单个事物，没有了解小猫在做什么?为什么会分神?乃至没有了解整个构图的意图。
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从简略的、外表的了解发展到比较复杂的、深入的了解幼儿初期往往只能了解事物的外表现象，难以了解事物的内部联系。比方，看图叙述活动中，孩子们往往只能对图中人物的形象做外表描绘(大大的眼睛、长长的头发、胖胖的身体等等)，不能了解人物的心里活动;关于寓言故事、漫画等较深入的内容往往不能了解。因此孩子往往不了解教师所用的“反话”。
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从首要依托详细形象的了解发展到开端依托语词的了解幼儿初期常常依托详细形象乃至实际行动来了解。试验结果表明，儿童在有插图时比没插图时了解水平有所提高。整个幼儿时期孩子的思想都以详细形象思想为主，对语词的了解比较晚。比如在讲故事活动中，为了协助孩子更好的了解故事内容，老师在教育中需求借助于挂图、手偶、视频等这些直观的教育方式协助幼儿了解故事内容;或许在扮演故事时孩子也会在声音、动作、表情等方面做得十分形象生动。这些也阐明孩子常常依托详细形象乃至是实际行动来了解。
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从首要依托详细形象的了解发展到开端依托语词的了解从情绪性的了解发展到比较客观的了解儿童对事物的情感情绪，常常影响他们对事物的了解，这种影响在4岁前儿童尤为杰出。比方，老师问桌子上有10个杯子，碎了2个，还有几个啊?孩子听到后会冤枉的哭着说“不是我弄的，是小猫咪打碎的。”孩子没有真实了解老师命题意图。