关于阅读目标所遵循的基本原则教教师作为学生的组织者、引领者、促进者：由于新旧教材的更替过程，新课标与旧课标的替换过程，许多教师本来就一时不能适应，可此时还要充当组织者、引领者、促进者，特别是对于那些从教几十年的老教师来说，那真是有点泥菩萨过河——自身难保的味道。因此希望在新课改的过程中：要给每一个教师创造系统学习的环境，给每一个教师创造学习新课改的条件。比如：网上学习就需要给教师们配备电脑，还要教他们学习基本电脑知识。课外培训就要积极资助教师多学习多交流，努力为教师营造学习新课改的环境和条件
如何教会学生与文本对话、与教科书编者对话。新课改的小学语文教材比旧教材的知识点深得多，文章也深奥的多，而且在完成相当的识字任务后，能够完成学生与教师对话，学生与学生对话的任务已经很不容易了，要想完成学生与文本对话，与教科书编者对话那就是一句空话。特别是对于低段学生来说。我记得我在教一、二年级时，虽然也很透彻地曾教给学生与文本对话，与教科书编者对话的方法，理由。可是如今我只觉得那就是对牛弹琴，他们根本理解不了。我不知道是农村孩子幼儿开发智力不够，还是我引到不到位。总而言之，我觉得教材上的阅读目标对于孩子来说是一种超负荷任务。高段孩子还行，但学习任务真的也不轻。他们对于特别深奥的文学作品也是浮光掠影，一知半解，因为没有生活实践做铺垫。记得在一次期中测试的阅读题中有一篇《月光手帕》的文章，教师读十几遍都是若隐若现，或是或非，何况一个四年级的小学生如何能完成阅读任务呢？那一次阅读全班没有一个学生得分。因此在课改中请不要太高估孩子的智商，不要让他们承受所不能承受之重。
如何真正做到让学生投入到读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践中去，如何改变教师多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。如何做到让学生在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。这些问题怎样才能做到切实可行呢？我总觉得理论与实践脱着节！以上只是我的个人见解，如有不当还请大家指点。