二、教给、指导学生方法。 授人予鱼，不如授人予渔。寻找知识之间的共同要素或内在联系的方法不能一概而论，它没有具体的方法，关键在于学生对所学知识内容的理解和把握程度，如果学生理解得深刻准确，就越容易发现知识之间的共同要素及内在联系，越能够进行更好地迁移。也可以指导学生列出知识结构体系图，以便使学生进行比较对照，更好地从整体上把握知识各环节之间的关系。
三：给学生提供练习认识事物之间统一性或相似性的机会，并培养学生逐渐养成寻找事物之间共同之处的习惯。 能够认识和把握知识之间的同一性或内在联系是一种能力，而这种能力不是学生自然而然就有的，必须要在练习或训练中培养，所以教师要尽可能多地给学生提供这种练习的机会，如有目的地提问、布置预习作业，让学生列出知识体系图表等。并且要把这些东西坚持经常，如要求学生每一课都要构画知识结构体系图表，让学生能够持之以恒，这样就会让学生逐渐形成寻找事物之间共同之处的习惯。
四，指导学生运用所学知识解决实际问题，使理论知识与实际相联系。 获得认识的根本目的是为了指导实践，学生学习知识的根本目的也是为了用，即用所学的知识分析和解决实际问题，这也是知识的迁移。知识的应用实际上就是学生运用已学的知识解决同类同类或类似问题的过程，如果学生能够顺利地使问题得到解决，那么实质上就实现了知识的迁移。所以，正是通过知识的应用而实现知识的迁移的。通过知识的实际运用，既可以培养学生分析解决问题的能力，又可以激发学生的学习兴趣；同时，通过知识的实际运用，赋予知识以生命力，使学生与社会生活实际相接触，从而开阔视野，增长见识。
第五，给学生积极的评价和反馈。给学生以积极的评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生保持良好的学习习惯，促进知识的迁移。总之，迁移在学生的学习过程中有着非常重要的作用。作为教师一定要重视教学过程中迁移的作用，重视教学中的各种积极因素，努力实现为迁移而教。