如何在职业中学开展数学教学

职业中学数学教学是中学数学教学的一个重要组成部分，它具有普通中等数学教学的一般特征，又具有与职业教相衔接的特殊内涵。和普通中学相比，职校学生的素质参差不齐。学生面对具体的数学学习，会产生不同的心理障碍。如认识障碍：不明白学习数学的目的，缺乏学习兴趣;意志障碍：在课程和内容面前害怕困难，产生畏怯心态，无所适从;挫折障碍：学习上遇到问题不能解决，或者考试屡战屡败，怀疑自己的智商和能力;思维障碍：学习过程中概念混淆、思路混乱、联想散漫，总是敲不到点子上，从而失去自信心等等……这一切都对我们每一位职校的数学老师提出了严峻的考验。面对这批基础薄弱，我们如何开展数学教学呢?我认为应从以下几方面着手：　　一、上好职校的第一节数学课，吸引学生。　　吸引学生，这本是所有教学的起点目标之一。但这一目标要想实现，却决非易事，尤其是在职业学校。现代心理学喻示：不同的心理状态会产生不同的学习效果。种种非智力情感心理因素，从整体上削弱了数学学习动机，造成了学生之间的能力差异。所以，应高度重视情感因素的作用。积极的情感能诱发学生的思维灵感，优化学习数学的认识过程和学习效率，是学好数学的强大动力。职业中学的许多同学就是在学习的困惑和无奈面前失却上进的情感的。最切合学生心理需求的做法是调动一切积极因素想方设法帮助学习能力差的同学战胜“学习的恐惧”。那么，如何构筑有利于积极情感生成的条件，培植学生追求上进，健康发展?　　首先就要上好这些学生进入职校的第一节数学课。好的开头是成功的一半，抓住每一个学生的心要比忙着给他讲述点滴知识重要的多。因此，在我的教学生涯中，我非常重视职中学生的第一堂课，常常为此绞尽脑汁。每位教师的授课特点不同，第一节课的内容也就有所变化。但无论如何，我认为第一节课的设计，应遵循以下原则：　　1、针对性。长期以来，在高考指挥棒的影响下，接受职业教育被认为是等而下之的无奈选择，在这种“负面效应”面前，许多学生是带着“破罐子破摔”的消极心态，进入学校的。针对这种现状，如何纠正学生的认识偏差和消极心态，使他们清楚进入职校，是一个新的开始，从而在上进的氛围中重新振奋精神，是我们第一节课的第一要务。　　2、趣味性。应该说，进入职校的学生，确实存在着基础差，反映慢，不用功等因素。但从学生这一方面来说，他们是否也在抱怨数学枯燥无味，致人昏昏欲睡呢?一向被视为自然科学皇后的数学，为什么会让那么多同学觉得丑陋、狰狞、继而厌恶和害怕呢?有的老师自己都认为数学枯燥乏味、抽象难学，学生怎么能喜欢呢?只有具有趣味性的第一节课，才能激发学生学习数学的兴趣。　　二、创造性运用教材，备好每一节课，留住学生。　　教材是教师进行课堂教学的主要依据，是落实教学大纲、实现教学目标的重要手段。但教材内容仅仅是教学内容的一个组成部分，我们要客观地认识教材，发挥教师处理教材的主动性和创造性。为了能更好地留住学生的心，我们要根据教学实际，紧贴日常生活知识，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工，合理地组织教学过程。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教材内容的不同处理，会产生不同的教学效果。　　我在分析每节课的教学内容的过程中，都对下列问题做出思索：教什么?为什么教?怎样教?怎样做才能让学生在兴趣盎然中学会知识?在回答了上述问题之后，才采用有效的策略，诸如改变课时教学顺序，设计练习、例题，重新组织教材等等，使教材内容成为更易于课堂教学表达、易被学生接受的知识结构体系。　　例如，教学对数的意义时，课前，注重学习方法的熏陶，让学生通过到图书馆查资料，观察和思考生产、生活中的事例，初步了解对数产生的条件、背景和发展史，拓宽了学生学习的渠道。接下来分组进行学习，让学生自己得到对数，并进行汇报交流。归纳出对数的意义，培养了学生实际操作能力和抽象概括能力，学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养了学生对数学的情感。　　三、合理控制教学过程，鼓励学生。　　数学教学是展示和发展思维的过程，这一过程受学生的心理规律、认知规律和思维规律的影响和制约。因而，在教学过程中不但要从现实出发，考虑课程安排的合理性，教师教学的有效性，更要考虑学生的承受能力。职中学生的基本素质高低不平，存在明显的差异性，只有遵循客观规律，调适教育手段，优化教学过程，才能把教学搞好。这又涉及到对教学过程控制的问题，即在方向、量次、限度、程序、姿态等方面施行合理有序的控制。　　首先，定量控制。每一节课中教学内容容量的科学与客观性对教学任务的完成有直接影响。应试教育下的大题量训练不符合职校学生的现实素质和培养目标。量繁次频，不但教学不胜负荷，还违背了学生展开思维活动的规律。因为思维的发生和发展既有一般的普遍内涵，又表现出个体差异。不适宜的量会阻碍学生正确概念的形成，影响思维的深刻性和独创性，失去了教学的目的和价值，不利于职业素质的培养。　　其次，定度控制。对于职中学生，要做到进度适宜，强度合理，就必须树立教学要适应学生发展水平的观念。皮亚杰的思维智力发展阶段论告诉我们，尽管个性差异允许发展有快慢，但决不可以主观地赶进度、超越阶段，也不可以贪大求全、随意拔高要求，职校的许多同学就是因为一些初中教学的“度”失当而情感冷漠，失去上进心的。虽然职中数学教材与高中数学教材在知识点上差不多，但在题目难度上却要简单的多。因此，我们每一个教师都要细心摸清班级学生现有的学习能力，制定与学生思维发展水平相适应的“度”控制，掌握好问题深浅的难易程度。课堂上，一定要让学生感觉到，他们完全有能力学好数学。　　再次，定势控制。势就是情境，优化教育情境是职中数学教育重要的一环。在这里，除了教师要积极学习、掌握各种现代教学手段，增强课堂教学的吸引力外，还要特别注重优化学生的学法，改进学生的学习方法。在“问题解决”活动的过程中，要多让学生参与，突出主体意识，尤其要想办法让素质较弱的学生有一些动手、动脑、动嘴的机会，尝到成功、尝到乐趣，在进取的情境中学有所得，提高能力素质。比如，在讲教材第五章三角函数的二倍角公式的应用这一节时，由于学生掌握的比较好，都很高兴，我就趁热打铁，临时给学生加了一个有难度的选择题：　　例：已知sinа+cosа=1/5,则tanа=()　　A3/4B4/3C-3/4或-4/3D3/4或-3/4　　应该说，这道题的确有一定的难度。但是作为选择题，而且是在学生大脑高度兴奋的时候提出，还是可行的。在我的引导下，果然，有一为平日学习并不出色的学生举起了手，兴奋地说出了他的做法：　　将等式两边平方可得：1+2sinаcosа=1/25，∴sinаcosа=-12/25，这说明sinа与cosа异号，即tanа=sinа/cosа<0∴答案一定选C。多么好的想法!我当堂表扬了这名学生，别的同学也热烈鼓掌，这名学生的激动之情可想而知。从此，这名学生在课堂上认真听讲，大胆回答老师提出的问题，成绩有了很大的提高。　　四、以作业的内容和批改为突破口，加强师生交流。　　在教学实践中，师生间的交流越来越受到广大师生的重视，只有交流和沟通才能相互理解，才能群策群力找到解决问题的办法。那么，如何建立一种经常的，有效的交流形式，才能使教师全面而深入的了解学生，既掌握整体的情况，又能洞察个别典型的变化，学生借此可以倾吐心声、寻求帮助，甚至提建议或意见，共同提高教与学的效益呢?我认为可以以学生的日常作业为突破口，改进作业的内容和作业的批改形式，来加强师生间的交流。　　目前，中学数学作业以习题为主，教师批改的主要目的是督促检查和了解学生对知识的掌握情况，批改时，判明对错，给一个简明的成绩后下发。师生彼此就题论题，难以得到数学题以外的信息，交流缺乏亲和性。课堂教学时，尽管师生面对面的交流，但受时空和教学内容所限，很难实现个别化教学，返馈信息相对模糊。这对迫切需要了解学生症结的职校老师来说，更是一个障碍。事实上，以作业为媒介的交流是现在唯一实现了的日常化的师生一对一交流途径，教师从中获得的信息可能更个性化，更真实，教师给于学生的指导更有针对性。因此我在传统作业的基础上增加了日记式学生小结。小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短，教师视情况写适当的评语，交流互动。例如：有个学生写道：“我今天上数学课特别专心，听懂了，作业能轻松完成，看来上课专心是关键。”评语：“高效之举。”又如：“老师，这几天你讲的有点快，我跟不上，能不能讲慢点，讲细点。”评语：“咬牙挺住，我会尽力照顾你。”等等。总之，让学生写小结，于教于学，好处多多，是一种很好的师生交流方式。　　职业中学的数学教学，是一块在应试教育的热潮中一度沉寂的领地，随着社会的发展，国家对职业教育越来越重视，职业教育必将在我国的社会主义现代化改革开放的事业中发挥更大的作用。如何探索职业中学数学教学的规律，使数学学习为培养现代职业素质贡献力量，是一个具有深远价值的课题。