课程设计一、课程设计概述(一)课程设计的概念不同的国家，对课程设计有不同的解释。总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。二、课程文件的三个层次(一)教学计划我国义务教育的教学计划应具备以下三个基本特征：(1)强制性;(2)普遍性;(3)基础性。(二)教学大纲(三)教科书设计课程目标一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列的变化，可以分为四个不同层次的目标：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标(一)教育目的教育目的是一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学和技术发展的要求以及受教育者身心发展的规律决定的。(二)培养目标是对各级各类学校人才培养的具体要求。(三)课程目标课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。(四)教学目标教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。二、课程目标的依据课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究课程类型一、课程的类型从课程制定者或管理层次角度划分，可分为国家课程、地方课程、学校课程;以课程任务为依据，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;按内容属性分：学科课程、经验课程按内容组织方式：分科课程、综合课程按课程实施要求：必修课、选修课二、制约课程的主要因素1、社会的因素对课程内容选择的影响2、学生个体的因素对课程内容选择的影响3、课程传统和国外的课程改革对课程内容选择的影响课程理论学科中心主义课程理论1代表人物：布鲁纳(B.S.Bruner)和施瓦布(J.J.Schwab)2、基本观点(1)知识是课程的核心;(2)学校课程应以学科分类为基础;(3)学校教学以分科教学为核心;(4)以学科基本结构(组织结构、实质结构、句法结构)的掌握为目标;(5)学科专家在课程开发中起重要作用。课程概念一、课程的一般概念广义的课程：指学生在校期间所学内容的总和及进行安排狭义的课程：特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。二、代表性的课程理论(一)泰勒(R.W.Tyler)课程理论1、基本观点：泰勒(R.W.Tyler)提出的四大课程基本问题：(1)学校应努力达成什么目标?泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?(4)如何确定这些教育目标是否达到?泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：1.确定课程目标;2.根据目标选择课程内容;3.根据目标组织课程内容;4.根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
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